Mention HN : Écrire à l’université à l’heure des IA génératives

Quels objectifs pour la réunion ?

Proposé initialement par Samuel :

Construire nos approches pédagogiques en relation avec les IA génératives.

Définir une charte ?

• un projet de charte est actuellement discuté au niveau national (inter-VPs Numérique des universités)
• ressources:
  • …

Poser quelques principes pédagogiques pour transmettre et évaluer dans un contexte IAG ?

• Partir d’une approche sur l’authenticité (cf. Benbouzid2025) des relations entre acteurs (humain), agents (machine), environnements.

Le principe de cette approche est de demander aux acteurs (étudiants et enseignants) de se positionner quand ils utilisent un agent (ChatGPT, Ollama, Gemini, HedgeDoc, Word… contraindre la liste ???). Se positionnement peut se faire par :

• un formulaire classique (cf. hal-05062217)

• une application mobile dédiée

• des commits git avec une description explicite, par exemple le modèle :

     prompt
     _
     agent utilisé
     _
     "position1":valeur de la position, "position2":valeur de la position...

Les positions sont a définir et l’échelle des valeurs aussi.
Je propose les positions suivantes :

• pouvoir de dicernement
• piuvoir de résonnance
• pouvoir de raisonnement
• pouvoir de raisonnabilité
• pouvoir d’agir

Pour les valeurs de position, je propose un entier entre 1 et 100

Autre ?

Quelles questions·problématiques se posent ?

Plagiat, authenticité auctorialité.

Les mémoires ont-ils encore un sens ? Peuvent-ils être diplômants ? Comment les évaluer ?

Tour de table - 23 juin 2025

Inés: pas de position complètement définie. Problématique de l’évaluation des travaux écrits : rapports de stage, mémoire. Quelles sont nos pratiques pédagogiques ? Qu’est ce qu’on transforme pour prendre en compte cette nouvelle donne ?

Orélie: très peu d’utilisation des IA, car rédiger, écrire et penser me plait particulièrement. Ni pour la préparation d’exercice mais j’essaie de penser ce que les étudiants vont faire ou pas avec les IAG.
Demande d’une note méthologique pour l’utilisation de l’iA, mais réponses très générique et évasif.
Proche du positionnement de [Benbouzid2025]
Je pense que les étudiants doivent acquérir des compétences pour pouvoir être critiques sur les productions des IAG, et ça ne relève pas forcément de leur usage pour les exos, mais plutôt d’une approche critique de leur utilisation.
Peut-être qu’il faudrait se situer dans un positionnement de démocratisation de leur usage aussi en ligne avec P8 ?

Karine: essayer d’incorporer de l’accompagnement à l’utilisation : développer une réflexion, une transparence sur l’utilisation. être capable de montrer un raisonnement
Problème de l’évaluation par exemple les mémoires sans soutenance

Samuel S: UFR a un budget pour les projets pédagogiques : payer des comptes sur les IAG grand public ?
Serveurs disponibles, possibilité de commander un nouveau serveur pour un projet pédago.

Samuel DS: exploitation des servurs à partir de la rentrée prochaine pour de la génération d’images, à partir de process et outils installés sur les serveurs.
Trouver une personne pour s’occuper des serveurs IA.

Cedric B.: rédaction de mémoire avec IA est éliminatoire. Exercice d’écriture et de réflxion personnelle.
Auctorialité => pas d’usage de l’IA mais accompagnement.
Interdiction pédagogique

Guillaume: utilisation pour les polycopiés des cours de l’IED : prend plus de temps de corriger les productions des IAG, que de le faire soi-même
il utilise des technos exotiques, que les IAG ne connaissent pas, interfaces low code, drag and drop (https://snap.berkeley.edu/, https://bubble.io/), les IAG ne peuvent rien faire avec, logique de détournement/évitement
Pour la semaine intensive, il vérifie que ce qu’ils écrivent colle exactement avec ce qui a été dit en cours.
les étudiants doivent faire une synthèse, si il y a des arguments qui diffèrent, c’est suspect.
Si on ne donne pas un ppt, ça fonctionne.
Pour les accompagner vers l’IA, Ok avec proposition de Samuel D. : cours sur les enjeux de l’IA → programmer des IA directement, avec un système visuel, un réseau de neurone, voir ce que c’est un neurone, pourquoi il y a plusieurs couches, et ensuite ça mouline, plusieurs heures, et ensuite l’IA peut proposer des décisions.
Un deuxième jeu de données, non vu par les IA, et ensuite soumis à l’IA programmée, sur les radiographies thoraciques.
Puis partie sur la génération de texte, entrainé par les étudiants, sur les oeuvres de Shakespeare, qui génère ensuite du texte à la Shakespeare, invente des noms de personnages proches des sonorités de l’auteur, puis paramétrage sur les réseau de neurones… et constat des différences.

Matthieu:
partager des bonnes pratiques sans positionnement figé
injonctions à venir venant du ministère
le risque c’est qu’on nous impose une charte si on ne produit pas nous-même un “guide”
écrire dans sa langue natale et traduire par IA : OK
Faire générer des vidéos pour illustrer : OK, logique d’enrichissement
Dans les candidatures, pratiquement toutes les lettres de motivation sont rédigées avec les IA
L’écriture avec notes de bas de pages se prête mal à l’utilisation de l’IA
Nous on sait reconnaître ce qui est fait ou pas avec l’IA, notre expertise
Si l’IAG est utilisée pour améliorer la grammaire : OK
A nous de définir ce qui est OK ou pas
Utiliser les moteurs de recherche & base de données: OK
On pourrait aussi interdire le low code
Inviter à aller au delà du no code, pour aller plus loin, tenter de coder, comprendre ce qu’est le code : OK
Utiliser comme facilitateur, pas comme un substitut.

Samuel. D : l’IA de raisonne pas, elle fait une probabilité de réponse
l’IA ne produit que de l’hallucination
Elle fait des probabilités de plus en plus justes, mais sans qu’on en soit sûrs.
en Patrimoine, sur la commémoration de la libération, génération d’un film avec un soldat Allemand qui fête la libération de Paris
Attention, l’IA ne cherche pas dans une BDD, elle fait une réponse probable.

Samuel S: “acceptation” (rappel sur les effets spéciaux au cinema).
Développer une forme de discernement précis (parallèle avec le cinéma) ?

Nicolas : question épistémologique, penser avec l’IA OK pourquoi pas
question du rapport au savoir => invitation à la paresse
temps de l’apprentissage : moment privilégié
Pb environnemental
pb sociétal et politique
Interdiction impossible
Amener les étudiants à se questionner sur la question hallucination + question environnementale et sociétale
Inciter à usage encadré/raisonné ?
viser à déconstruire comment les IAG fonctionnent + warning sur environnement et société
Pas s’arrêter à la question technique=> technique qui n’est pas neutre
Banir les IA génératives grand public, explorer d’autres systèmes : RAG ? avec les serveur de P8
Pas seulement apprendre à prompter correctement, pas assez exigeant pour l’académie.
Travail en groupe : choisir une tâche à réaliser (note de lecture/ synthèse d’un concept/veille) et identifier les risques liés à cette pratique. Protocole pour contrer ces risques. Cette approche est décevante, pas de recul ni Esprit critique chez les étudiants de NET.
Ecrire dans sa langue natale et traduire par IA : OK

Orélie : il a peut-être un enseignement transverse à penser sur le modèle des cours sur l’utilisation de la BU/ recherches documentaire/ méthodologie du travail universitaire?

Matthieu : travailler une charte
aligner avec les valeurs de P8
dans le judiciaire : dans les rédactions des décisions de justice IAG pas OK, mais pour transcription des échanges OK
prévoir des gardes-fou
Paris 8 peut être un exemple, si on parvient à définir notre propre charte, qui pourra essaimer si possible

Guillaume : Directrice des services généraux : NCU Soft Skills (Nouveau Cursus Universitaire): il reste plein d’argent => incitation à proposer des choses, pour dépenser l’argent. Ces propositions deviennent des EC LIBRES accessibles à tous les étudiants, ils peuvent acheter des machines etc.
https://www.so-skilled.fr/enseignantes-chercheurseuses/les-appels-a-projets/creation-dec-libres-aux-competences-tranvsersales
l’AAP est d’ici au 27 juin, contacter Laetitia Ferrari laetitia.ferrari03@univ-paris8.fr
Le cours doit être en licence.

Eve: un projet de charte existe chez des associations (asso VP NUM, UNESCO). Il semble que la version gratuite de chtgpt aura de la pub… des changements constants.
comprendre comment ca fonctionne.
travailler sur des Small-LM. confronter les étudiants où ils doivent penser, se positionner, à comment les organisations leur demanderont d’utiliser les ia.

Samuel: propose de définir les étapes à suivre, d’ici septembre

• introduction à l’ia lors de la semaine de rentrée ?
• participation critique sur l’ia ?

Proposition de documenter nos pratiques, nos besoins/difficultés : quel espace ?
Proposer des outils sur lesquels les étudiants puissent faire des expérimentations : fine-tuning, etc.

Pratiques :

• bricoler nos propres outils, SLM.
• commencer par un haut niveau d’usages et “descendre” dans les couches plus techniques

Idées pour la suite :
Monter un séminaire à destination des enseignants et des étudiants pour partager nos usages : mode démo

Retour sur la journée IA CNIS:

• journée interdisciplinaire : diff. perspectives.

Discours commun sur ce qu’ils ont droit de faire..