1. Compte-rendu de la visite du 6B

Le 6b est un lieu culturel de la Seine-Saint-Denis, situé entre le canal Saint-Denis et la Seine, dans un ancien bâtiment de bureaux de l’entreprise Alstom. Avec ses 7000 m² d’espace, il accueille 180 ateliers, où travaillent 250 résidents, dont 40 à 60 plasticiens et plasticiennes, mais aussi des artisans comme un boulanger, un céramiste ou encore un luthier fabriquant des violons.
Ce tiers-lieu abrite également une salle de danse, une salle de projection, un laboratoire photo, et un studio de répétition, accessibles à tous les résidents. Certains peuvent également y vivre grâce à des logements de 12 m² proposés sur place. Sa mission principale est de favoriser la création artistique, la collaboration interdisciplinaire et l’engagement territorial.
La gouvernance du 6b repose sur un modèle associatif et une organisation horizontale, avec une gestion collective où les résidents participent activement aux décisions. Ce fonctionnement, combiné à un modèle économique mixte (subventions publiques, loyers, et recettes événementielles), garantit son autonomie tout en renforçant son ancrage local.
Les activités proposées reflètent une forte implication dans le territoire, notamment grâce aux partenariats avec les écoles et associations, valorisant ainsi la richesse multiculturelle de la Seine-Saint-Denis.
L’ancrage territorial du 6b est profond. Lieu accessible aux personnes en situation de handicap, il reflète une volonté d’inclusion dans ses activités et son infrastructure. Les résidents ont la priorité sur tout ce qui concerne l’organisation du lieu, et les espaces sont pensés pour accueillir aussi bien des projets artistiques que des initiatives locales. Sa plage en accès libre 24h/24 illustre son ouverture vers le public. Cependant, le 6b cherche encore à négocier un bail à long terme pour assurer la pérennité de ses activités.
Le premier étage, nommé la salle Arapède, est dédié à des pratiques artistiques spécifiques comme la risographie et la gravure, mais reste volontairement éloigné des outils numériques, reflétant une approche plus manuelle et artisanale. Ce lieu hybride est ainsi à la croisée de multiples disciplines, ancré dans son territoire tout en créant des passerelles avec ses habitants.
Ce que j’ai fait comme lien entre le 6b et le parcours ACEHN c’est que le 6b illustre parfaitement des notions clés du parcours ACEHN comme l’ouverture des protocoles qui est l’implication des habitants dans des projets artistiques témoigne d’une volonté de décloisonner les pratiques et de les rendre accessibles.

Documentation visuelle
Les ateliers

Les réalisations artistiques

2. Avancement du travail :

1. 5W+1

A partir du premier entretien réalisé avec Mr Brice Pradal, du BAPN, nous avons pu faire l’analyse :

PV1 : Comment sensibiliser et impliquer les enseignants de Paris 8 à construire des cours sur MOODLE afin d’exploiter les fonctionnalités pédagogiques du plateforme ?

2. Pitch de 2 minutes

A partir des deux entretiens avec le BAPN et le pôle assistance et accompagnement pédagogique, nous avons pu faire une deuxième analyse du sujet : analyse. Ce qui nous a conduit à une deuxième version de la problématique :
PV2 : Comment sensibiliser et impliquer les enseignants de Paris 8 à construire des cours sur MOODLE et/ou avec les outils numériques proposés par l’université afin d’exploiter les fonctionnalités pédagogiques de ces outils ?

3. Modélisation des processus existants

Processus existants au BAPN :
- mise en place des ateliers pour les enseignants
- tutoriels MOODLE pour les étudiants

4. Avancement du travail

Modélisation des processus existants

1- Processus de la mise en place d’un atelier par la BAPN

Proposition de solutions pour motiver les enseignants à apprendre à utiliser Moodle :

Avancement du travail

1. Présentation de l’acteur

Nom : Servanne Monjour
Poste : Maîtresse de conférence en littérature
Institution : Paris Sorbonne Université (UFR de lettres)

2. L’acteur et Moodle

3. Cours numériques et étudiants

4. Améliorations proposées

• Communication : Moderniser les forums et mails, intégrer un système de chat fonctionnel.
  
• Flexibilité : Intégrer des outils plus interactifs pour une pédagogie active.
  
• Formation et accompagnement :
  • Accompagnement BAPN insuffisant pour l’enseignement hybride.
    
  • Relations tendues entre enseignants et service informatique à cause d’un manque de compréhension des enjeux pédagogiques.

5. Evolution des outils numériques dans l’enseignement universitaire

• Adapter Moodle à une pédagogie hybride et interactive.
  
• Rendre la plateforme plus intuitive pour les étudiants en formation continue.
  
• Maintenir un équilibre entre autonomie étudiante et soutien pédagogique.

6. Problèmes techniques

• Problèmes de connexion (Eduroam) et liés à la DSI.
  
• Manque d’assistance technique réactive pour les enseignants et les étudiants.

Conclusion

Moodle est utile mais imparfait. Pour répondre aux besoins pédagogiques modernes, il devrait être repensé pour devenir plus interactif, ouvert et intuitif. Une meilleure communication avec les étudiants et un accompagnement renforcé des enseignants sont essentiels.

1. Présentation de l’acteur

Nom : Brice Pradal
Fonction : Ingénieur pour l’enseignement numérique à la BAPN (Bureau d’Accompagnement Pédagogique Numérique)
Mission :
- Accompagner les enseignants dans l’utilisation des outils numériques, principalement Moodle.
- Intervenir dans l’accompagnement pédagogique et la gestion des plateformes (Moodle, PIX, etc.).

2. Services aux enseignants

3. Fonctionnalités de Moodle

4. Problématiques rencontrées avec les enseignants

5. Accessibilité et Handicap

• Partenariat avec le pôle handicap pour améliorer l’accessibilité de la plateforme, bien que celle-ci reste imparfaite.
  
• Utilisation de plugins permettant de personnaliser l’interface (taille de police, contraste, etc.).
  
• Mise à disposition de logiciels adaptés (lecture de site, claviers non-voyants) sur les postes en libre-service pour les étudiants en situation de handicap.

6. Limitations techniques de Moodle

7. Recommandations pour améliorer l’utilisation de Moodle

8. Conclusion

Points positifs

• Diversité d’outils numériques : Servanne Monjour utilise une gamme variée d’outils numériques comme Wooclap, WordPress, et Markdown, adaptés à des usages spécifiques tels que le journalisme ou l’interaction en direct.
  
• Approche pédagogique ouverte : Favorise l’autonomie des étudiants grâce à des activités asynchrones et interactives.
  
• Conscience de l’accessibilité : Bien qu’il n’y ait pas eu de problèmes majeurs, elle adapte les supports pour les étudiants malvoyants.

Problématiques

• Complexité de Moodle : Elle trouve Moodle trop lourd à gérer, ce qui limite son utilisation.
  
• Communication inefficace sur Moodle : Les forums et emails sont jugés archaïques.
  
• Formation et accompagnement : Le soutien pédagogique par la BAPN est perçu comme insuffisant, avec un manque de compréhension des besoins enseignants.

Recommandations

• Simplifier Moodle pour le rendre plus intuitif et fonctionnel, notamment pour encourager les pédagogies collaboratives.
  
• Améliorer le système de communication (chat intégré moderne).
  
• Renforcer la formation et l’accompagnement sur des outils hybrides et interactifs.

Points positifs

• Formation proactive : Organisation régulière d’ateliers de formation sur Moodle, adaptés aux besoins des enseignants.
  
• Fonctionnalités riches de Moodle : Mise en avant des quizz, forums, vidéos enrichies, et intégration de ressources interactives.
  
• Accessibilité : Partenariat avec le pôle handicap pour améliorer l’accessibilité, bien que des limites subsistent.

Problématiques

• Faible exploitation des fonctionnalités de Moodle : La majorité des enseignants se limitent au dépôt de documents sans utiliser les outils interactifs.
  
• Limitations techniques : Taille limitée des vidéos, absence de connexion avec Apogée, et problèmes d’inscriptions automatiques.
  
• Manque d’assistance technique : Les problèmes techniques liés à la DSI ralentissent l’efficacité de la plateforme.

Recommandations

• Renforcer la sensibilisation et la formation des enseignants sur les fonctionnalités interactives de Moodle.
  
• Résoudre les limitations techniques, notamment en intégrant mieux Moodle avec Apogée et en améliorant la gestion des vidéos.
  
• Augmenter les ressources en assistance technique pour les utilisateurs.

Points communs

• Manque d’optimisation de Moodle : Les deux acteurs soulignent que Moodle n’est pas exploité à son plein potentiel par les enseignants.
  
• Problèmes de communication et d’accompagnement : Le forum et les emails de Moodle sont jugés peu modernes, et les accompagnements actuels ne suffisent pas à résoudre les besoins pédagogiques spécifiques.
  
• Accessibilité : Bien que des efforts soient faits, l’accessibilité reste un défi à perfectionner.

Différences clés

• Servanne Monjour utilise davantage des outils externes pour compenser les limites de Moodle, tandis que Brice Pradal cherche à maximiser l’utilisation de la plateforme existante en proposant des solutions internes.
  
• Brice se concentre sur la formation technique des enseignants, alors que Servanne critique le manque de compréhension pédagogique des formateurs.

À partir des entretiens menés avec les enseignants, les étudiants et les ingénieurs pédagogiques, ainsi que des recherches sur les usages des plateformes numériques dans l’enseignement, plusieurs problématiques ont émergé concernant l’intégration des outils numériques dans les pratiques pédagogiques. D’une part, il est apparu que de nombreux enseignants sous-utilisent les fonctionnalités interactives des plateformes numériques, telles que Moodle, en raison de la complexité de leur interface et du manque d’accompagnement pour leur exploitation. De plus, la communication entre enseignants et étudiants reste un défi dans les environnements hybrides ou en ligne, avec des systèmes de forum et de messagerie souvent jugés peu engageants ou obsolètes. Ces constats ont conduit à identifier deux principales problématiques : la sous-utilisation des outils interactifs par les enseignants et la nécessité d’améliorer la communication entre enseignants et étudiants, notamment par des solutions numériques adaptées. Ces problématiques seront approfondies pour en choisir une seule, qui orientera le développement de solutions numériques innovantes, visant à améliorer l’efficacité des plateformes éducatives et la qualité de l’interaction pédagogique.

Formulaire Étudiants sur les outils numériques

Fait avec Typeform
https://9lks523zzeq.typeform.com/to/gKeAEl0X

Problématique :
PV3 : Comment améliorer la communication entre les enseignants et les étudiants sur l’outil numérique pédagogique MOODLE à l’Université Paris 8 ?

Activité Formuler notre concept

Problématique :
PV5 : Comment améliorer l’expérience pédagogique numérique des étudiants afin de favoriser davantage la collaboration ? ?

Concept 1 : Mettre en place une plateforme collaborative d’apprentissage :
- COURS : zone de dépôt du cours par les professeurs. Les étudiants peuvent annoter ces documents: pour poser des questions, faire des remarques. Tout le monde peut voir et répondre aux annotations.

Concept 2 : Creer un commun numérique ou les etudiants et les enseignants peuvent co-créent, partagent et gèrent les ressources pédagogiques tels que les articles,forums ,d’une manière qui favorise la collaboration active et une gouvernane participative pour un apprentissage plus ouvert et inclusif

Retour du prof :
Concept 3 : Construire un cours en commun / faire d’un cours un commun :
Créér un commun numérique où les étudiants peuvent co-créer, partager des ressources pédagogiques, échanger afin de favoriser la collaboration active et une gouvernance participative pour un apprentissage plus ouvert et inclusif.
Nous allons proposer une méthode, un protocole à des étudiants qui suivent un cours sans enseignant.
Cette méthode détaille les outils numériques ( Google docs, Pad, Notion, des exercices interactifs, des quizz ) et les étapes à suivre dans le but de les guider dans la co-construction d’un cours en commun.

Suggestions @nicolas:
- envisager un enseignant qui suivrait lui-aussi votre méthode (quel serait son rôle ?)
- parler de “co-construction” plutôt que de construction, pour insister sur l’aspect collectif
- essayer de formuler l’idée de ressource dans votre concept : quelle·s est·sont la·les ressource·s en commun ?
- la formulation du concept 2 est intéressante et pourrait être intégrée dans la formulation du concept 3.

COURS :
Réponses :
Role d’un enseignant : il est comme facilitateur qui guide les etudiants , mais pas un producteur de contenu, il définit les objectfs des ressources et donne des retours sur les traveaux des etudiants.

Co - construction : pour souligner l’aspect ou le processus collaboratif qui englobe les etudiants et enseignant

Ressources en commun :

Scénarios d’usage : méthode des Personas

Qui sont les acteurs ?
Quelles sont leurs attentes ? tâches ? rôles ?

LISTE DES ACTEURS :
- Eudiants : collaborent entre eux, échangent, se partagent des documents, des articles, brainstorming, créent les contenus du cours

• Enseignant : il est comme un facilitateur qui guide les etudiants , il ne producteur pas de contenu, il définit les objectfs des ressources et donne des retours sur les traveaux des etudiants

• Equipe technique : elle intervient en cas de problème technique pour aider les étudiants et les enseignants, lors de l’utilisation desutils numériques

A faire pour la semaine prochaine :
PERSONAS

Ethique

Se poser la question de qui perd en puissance et qui gagne en puissance pour notre concept, et à quel moment